BUU alm. del - svar på spm. 63 om konsekvenserne for eleverne af mange skift på erhvervsuddannelserne

Ministeren
Frederiksholms Kanal 21
1220 København K
Tlf. nr.: 33 92 50 00
E-mail: uvm@uvm.dk
www.uvm.dk
CVR-nr.: 20453044
20. marts 2023
Sagsnr.: 23/04137
Børne- og Undervisningsudvalget
Christiansborg
Svar på alm. del – spørgsmål 63
I brev af 24. februar 2023 har udvalget efter ønske fra Victoria Velasquez
(EL) stillet mig følgende spørgsmål:
Alm. del – spørgsmål 63:
”Hvilke konsekvenser mener ministeren at det har, at eleverne oplever så
mange skift på erhvervsuddannelserne? Vil ministeren i forlængelse heraf
kommentere spørgsmålet i lyset af eksisterende viden om betydningen af
skift for elever med funktionsvariationer som autisme og ADHD?”
Svar:
Erhvervsuddannelserne består af et grundforløb og et hovedforløb, hvor
hovedforløbet er tilrettelagt med vekslende skole- og oplæringsperioder.
Vekseluddannelsesprincippet udgør kernen i erhvervsuddannelserne og
sikrer løbende kobling af teori og praksis og understøtter, at eleverne op-
når de rette kvalifikationer til de specifikke brancher de uddannes til.
Det er vigtigt, at eleverne oplever de forskellige overgange i uddannelsen
som flere trin i ét samlet uddannelsesforløb, og at der er sammenhæng
mellem skole og oplæring. Undersøgelser fra bl.a. Epinion (2021) og
DEA (2022) peger på, at koblingen mellem skole og oplæring har en po-
sitiv betydning for elevernes motivation, trivsel og fastholdelse i uddan-
nelsen.
Vedrørende eksisterende viden om betydningen af skift for elever med
funktionsvariationer som autisme og ADHD har Danmarks Evaluerings-
institut (EVA) i 2019 gennemført en analyse af muligheder og barrierer
for oprettelse af ASF-klasser på erhvervsuddannelserne. Analysen peger
på, at det er en fordel for unge med ASF (Autisme Spektrum Forstyrrel-
ser,) hvis erhvervsuddannelserne for disse elever tilrettelægges så sam-
menhængende som muligt og med få, velforberedte skift. Målgruppen
med ASF har typisk behov for struktur og forudsigelighed i hverdagen,
hvor ændringer i form af skift mellem skole- og oplæringsperioder kan
være udfordrende. Analysen peger på flere forhold, der kan understøtte,
Offentligt
BUU Alm.del - endeligt svar på spørgsmål 63
Børne- og Undervisningsudvalget 2022-23 (2. samling)
2
at unge med ASF trives på erhvervsuddannelserne, bl.a. en gennemgå-
ende og tydelig strukturering af undervisningen, at der udføres genken-
delige og afgrænsede arbejdsopgaver i oplæringen og der er mulighed for
fleksible rammer i oplæringen, fx mulighed for nedsat tid.
Elever med funktionsnedsættelser som ASF og ADHD, som på grund af
deres funktionsnedsættelse kan opleve vanskeligheder med de skift, der
er på en erhvervsuddannelse, kan få specialpædagogisk støtte til bedst
muligt at overkomme disse skift. Det følger af lov om erhvervsuddannel-
ser, at elever og lærlinge med funktionsnedsættelse eller tilsvarende svære
vanskeligheder skal have tilbud om specialpædagogisk støtte (SPS). For-
målet med SPS er at kompensere elever med funktionsnedsættelse for de
vanskeligheder, de oplever i deres uddannelsesforløb, herunder oplæ-
ringsforløb, på grund af deres funktionsnedsættelse. Erhvervsuddannel-
serne kan søge tilskud til SPS hos Styrelsen for Undervisning og Kvalitet
(STUK.).
SPS til elever med ASF eller ADHD vil oftest bestå i studiestøttetimer,
som fx kan bruges til at støtte eleven i:
• at skabe overblik over uddannelsen, herunder navigere i skift mel-
lem skole- og oplæringsforløb
• at planlægge og prioritere i uddannelseshverdagen
• at arbejde med strategier til at strukturere opgaver, herunder ar-
bejdsopgaver på lærepladsen
• at arbejde med redskaber der støtter hukommelse og koncentration
• energiforvaltning
• at oversætte sociale koder samt at indgå i gruppearbejde, uddannel-
sesmiljøet og på arbejdspladsen
• at sætte fokus på egne ressourcer.
Med venlig hilsen
Mattias Tesfaye